借來的筆記有兩種顏色
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延伸關鍵詞：最后的冲刺
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
重新確認我們讀到什麼
選擇以「虎伴日月神」展開相關閱讀時，別把沒有立刻回答等同於沒有認真思考；把理解建立在可以共同看見的地方。 借「讀懂題意之前不急著尋找答案」練習聽見別人的理由，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；從而維持對未知部分應有的謹慎。 圍繞「同伴分享的方法如何被比較」交換各自的看法，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 日常對話不妨觸及「嘗試與完成之間可以留下的記錄」，不以自己的方便取代他人的真實需要；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 對於「重新嘗試可以從哪項細節開始」保留另一種角度，別把善意當成不必解釋做法的理由；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。
將熟悉的印象暫時放下
思考「報告延期一天完成」帶來的閱讀停頓，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；替下一位分享者保留說出理由的時間。 對照「阿平先寫下第一題」前後的文字，可先確認敘述者說了什麼而沒有替誰解釋；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 再問「他們請導師幫忙找到測量誤差」能說明什麼，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 讀到「那一段其實是大家一起漏掉的」不妨稍停，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 認真看待「把還沒弄懂的問題寫成橘字」的細微處，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。 釐清「他看向借他筆記的若文」與推測的距離，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。
讓觀察慢慢變清楚
閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；替下一位分享者保留說出理由的時間。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 整理線索時可以依原文次序畫成簡圖，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；從而讓彼此更容易理解意見的來處。